中华优秀传统文化融入高职院校思政课价值探析

　　中华优秀传统文化是中华民族数千年发展的智慧结晶，蕴含着丰富的哲学思想、人文精神和价值理念。将中华优秀传统文化融入高职院校思政课，不仅有助于推动立德树人根本任务的有效落实，而且对增强学生文化自信、提升思政课的吸引力和实效性、促进学生全面发展，均具有重要的理论价值与现实意义。

　　有利于推动立德树人根本任务的有效落实

　　中华优秀传统文化作为中华民族深厚的精神土壤，蕴含着“崇德向善”“以仁为本”“修身齐家治国平天下”等核心理念，与高校践行立德树人根本任务的价值追求高度契合。将其融入高职院校思政课，不仅可以丰富课程内容，也有助于提升育人实效。

　　高职院校学生正处于职业认知构建与价值观念塑造的关键时期，相比于综合类院校的学生，高职院校学生的学习具有更强的实用性需求，期待思政课能对提升自己的就业竞争力有所助益。若将中华优秀传统文化中的“忠信为本、言行相顾、力学笃行、敬业乐群”等价值内核融入高职院校思政课，可以帮助学生树立务实进取的就业观，在立德树人的同时为学生职业发展打下基础。

　　此外，中华优秀传统文化倡导的“大丈夫当以天下为己任”的家国情怀、“士不可以不弘毅，任重而道远”的责任担当等，具有穿越时空的精神价值，与当前国家对高素质技术技能人才提出的新要求相呼应。通过课程内容的有机融合与情感认同的深度激发，使学生真切感受中华优秀传统文化深厚底蕴的同时，也能在现实中找到精神坐标，增强其投身社会主义现代化建设的责任感和使命感。这对于高职院校落实立德树人根本任务、培养担当民族复兴大任的时代新人具有重要意义。

　　有利于增强学生的历史认同与文化自信

　　中华优秀传统文化是中华民族生生不息的精神根脉，将其融入高职思政课，不仅有助于提升学生的历史认同，还能增强他们的价值判断力和文化自信。

　　高职院校学生思维活跃，但面对多元思潮冲击时的价值判断力尚待强化，尤其在网络时代海量信息的冲击下，他们容易受到不良思潮的干扰。在这样的背景下，将中华优秀传统文化有机融入思政课堂，能够帮助学生更全面地认识中华优秀传统文化的历史价值与现实意义，引导高职院校学生树立正确的历史观、民族观和文化观。在理解中认同，在认同中自信，进一步增强高职院校学生抵御错误思潮影响的能力，让文化自信真正根植于高职院校学生心中，成为其成长与发展的内在动力。

　　有利于提升思政课的吸引力和成效

　　高职院校学生在学习理论性较强的思政课时，常常感到缺乏兴趣、理解困难。中华优秀传统文化具备“寓理于事、以情动人”的表达特征，将其融入思政课，恰好能够弥补思政课对高职院校学生吸引力不足的问题。

　　一方面，中华优秀传统文化中蕴含着丰富的具象化育人元素，如生动的历史典故、经典的文学作品、鲜活的人物故事和特色的民俗风情等，在思政课中融入这些元素，既能在学理层面加深学生对课程内容的理解，也能在情感层面形成可感知、易认同的情感体验。比如，讲述“社会主义生态文明”时，可以援引道家“天人合一”的生态智慧和《齐民要术》“顺天时，量地利”的农耕智慧，结合《桃花源记》“芳草鲜美，落英缤纷”诗意图景，构建贯通古今的生态伦理认同;在激励学生树立奋斗目标时，可借助屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的励志意象，结合当代工匠精神的传承，构建古今互鉴的价值坐标系。中华优秀传统文化资源的融入，使思政课堂既充满学理深度，又洋溢人文温度。

　　另一方面，中华优秀传统文化中所蕴含的教育智慧为现代思政课教学提供了独特的实践参照。比如，“不愤不启，不悱不发”生动体现出以学生为主体的启发式教学理念;“知止而后有定”从目标导向维度揭示了明确方向是学生价值认知体系构建的重要前提;“躬行践履”“知行合一”的思想传统与新时代思政课所强调的理论联系实际、注重实践教学的育人理念深度呼应。这些传统教育智慧有助于教师转变教学方式，激发学生的学习兴趣，提升学生的课堂参与意识与课程获得感。

　　有利于促进学生全面发展与成长

　　首先，中华优秀传统文化中蕴含的道德观念和人生智慧，有利于高职院校学生的人格塑造和道德培养。如儒家文化强调的“仁爱”“忠诚”“孝悌”“诚信”等价值理念，可以帮助学生形成正确的是非观和人生观，提升其道德判断力与行为自律能力;道家所倡导的“道法自然”“上善若水”等思想，可以帮助学生构建健康的心理状态与良好的人际关系，滋养健康人格的形成。

　　其次，中华优秀传统文化中所体现的敬业精神与工匠精神，有利于高职院校学生的职业素养提升与未来职业发展。如“精益求精”“匠心独运”的工匠精神，鼓励学生对待工作一丝不苟、注重细节、追求卓越，这正是新时代高素质技术技能人才不可或缺的职业素养;“敬业乐群”“忠于职守”的敬业精神，教育学生在工作中坚守岗位、勤勉尽责，增强责任意识与服务意识，为将来职业发展打下坚实基础。

　　再次，中华优秀传统文化中所展现的辩证思维和整体思维，有利于高职院校学生的思维训练和视野拓展。比如，《易经》中的阴阳平衡学说，《尚书》中的五行生克理论，可以帮助学生认识到事物发展具有两面性和相互转化性，避免看待问题时的片面性和极端化，增强学生综合分析与解决实际问题的能力。

　　(作者：原瑞娟  作者单位：焦作师范高等专科学校马克思主义学院。本文系河南省社科联调研课题阶段性成果，课题编号：SKL-2024-975)（本文转自：中国文化报数字报）